一直以來，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間教育師資水平一直存在差距，更成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的突出問題，如何進(jìn)一步縮小這種差距成為首要難題。

2014年以來，我市積極搭建城鄉(xiāng)教師交流平臺，建立常態(tài)化交流機制，通過職稱評定、評優(yōu)評先、骨干教師獎勵等措施引導(dǎo)，鼓勵城區(qū)骨干教師及優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教。城區(qū)骨干教師到農(nóng)村學(xué)校任教，帶去了新的教育教學(xué)理念，帶動了農(nóng)村教師隊伍發(fā)展，提升了農(nóng)村學(xué)校整體水平，推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“上課，起立，老師好，同學(xué)們好�！痹诹x亭鎮(zhèn)畈田朱小學(xué)，徐萌老師的班里總是熱鬧的、氣氛活躍的。有時候，在完成語文正常的教學(xué)任務(wù)后，徐萌還會找一些有教育意義的動畫片、紀(jì)錄片給孩子們看，讓課堂成為孩子的樂園。

“我覺得語文老師除了正常上課外，還會拓展很多新的知識，她的課總是生動有趣，所以印象很深刻。”義亭鎮(zhèn)畈田朱小學(xué)學(xué)生吳琪說。

吳琪所稱的語文老師就是徐萌，而徐萌則是我市教師交流機制的其中一個代表。

2020年，在保聯(lián)小學(xué)任教11年的徐萌有了去鄉(xiāng)下任教的想法，并選擇了我市西南角的畈田朱小學(xué)。面對新環(huán)境、新情況，徐萌努力克服，走訪家庭了解情況，利用自己空余時間為孩子進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，幫助每一個孩子在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我進(jìn)步。

“來毛店之前還是有擔(dān)憂的，因為考慮到學(xué)校偏遠(yuǎn)，可能家長不太會支持孩子在美術(shù)方面的培養(yǎng)。”第二次參加教師流動的稠州中學(xué)老師吳菁菁說，自己要常懷“空杯心態(tài)”，以一名新教師的姿態(tài)，去學(xué)習(xí)交流，終能收獲“滿天繁星”。

“吳菁菁老師身上有很多閃光點，她積極向上充滿正能量，面對問題都能以樂觀的態(tài)度去應(yīng)對，在她身上我看到了對學(xué)生的認(rèn)真、對工作的負(fù)責(zé)、對同事的熱情，這些都值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)�！泵�店初中老師張藝依說。

去年，毛店初中美術(shù)組在義烏市現(xiàn)場美術(shù)比賽中獲得團體一、二等獎；部分學(xué)生軟筆書法獲得金華市臨帖大賽二、三等獎，還有學(xué)生硬筆書法獲得浙江省一等獎并代表全省參加全國比賽。

每年，像徐萌、吳菁菁等這樣一批批的老師從城區(qū)到鄉(xiāng)下，為鄉(xiāng)村學(xué)校補齊短板。據(jù)了解，我市教育部門除了開展自愿主動型教師交流外，還通過行政指令型教師交流，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化。行政指令型教師交流的對象主要是骨干教師和在同一學(xué)校連續(xù)任教滿12年的教師。骨干教師交流主要由城區(qū)學(xué)校流向農(nóng)村學(xué)校，即城區(qū)骨干教師流向農(nóng)村學(xué)校，相應(yīng)的農(nóng)村學(xué)校原則上選派對應(yīng)學(xué)科的年輕教師到城區(qū)學(xué)校鍛煉培養(yǎng)。

“以教育現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)科骨干教師向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校流動。通過教師交流，激活學(xué)校教師隊伍管理機制，增強教師工作活力，不斷激發(fā)工作熱情和創(chuàng)新動力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展�！笔薪逃�局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。